lunes, 1 de julio de 2013

Diseño de ambientes de aprendizaje -semana5-

El diseño educativo es más que la programación del curso, abarca no sólo la proposición de los objetivos, la redacción de las actividades y la confección de contenidos o insumos, sino también el modo como será presentado para generar una determinada disposición para aprender.
María Elena Chan
 
 
 
PERCEPCIÓN, USO Y APROPIACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE: RESULTADOS Y ANÁLISIS



Cuando los grupos de estudiantes tuvieron acceso al Ambiente Virtual de Aprendizaje desarrollaron de forma completa la fundamentación teórica, las actividades de aprendizaje, los apoyos didácticos y los ejercicios de evaluación con los que cuenta cada uno de los once subtemas o unidades de trabajo. A partir del trabajo desarrollado, se aplicó una encuesta (CONFER: anexo 1) a cada grupo en la cual se logró dar cuenta de la percepción, uso y apropiación que los estudiantes dieron al Ambiente Virtual propuesto; así pues, para el análisis de la información obtenida se ha generado una gráfica con el objetivo de permitir la evaluación en cuanto a fortalezas y debilidades tanto del ambiente Virtual como del proceso formativo en su conjunto.
La encuesta constó de 18 preguntas de opción múltiple con espacio para hacer justificación a la respuesta si el encuestado consideraba necesario, fue aplicada en el mes de mayo a los diez grupos de trabajo que constituyen la muestra, obteniéndose el siguiente gráfico: Gráfica 1: Tabulación de la encuesta sobre la percepción, uso y apropiación del Ambiente Virtual de Aprendizaje en derechos humanos en estudiantes de grado undécimo del Colegio La Estancia San Isidro Labrador -Jornada Tarde- de Bogotá (2012) Para lograr mayor claridad, se han creado siete gráficas auxiliares por temas particulares que permiten realizar una mirada más profunda a los resultados.
Elementos constitutivos de las unidades de trabajo Los resultados son claramente indicativos de claridad conceptual en torno a la fundamentación teórica, el apoyo audiovisual y las actividades planteadas; sin embargo puede seguirse mejorando en torno a la flexibilidad en las formas de evaluar, pues aunque se trazaron varias formas de hacerlo, siempre se realizó de manera virtual y bajo fechas máximas de entrega.  ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS UNIDADES DE TRABAJO 1. ¿Las fundamentaciones teóricas dan los elementos necesarios para comprender el objetivo de cada tema? 2. ¿Los apoyos audiovisuales usados son pertinentes a los contenidos de las fundamentaciones didácticas? 3. ¿Las actividades planteadas en cada tema se relacionan con el trabajo propuesto? 4. ¿La forma de evaluar es flexible en cuanto a variadas estrategias para la realización de trabajos?
Relación competencias – ambiente virtual de aprendizaje En torno al desarrollo de competencias, los datos obtenidos fueron definitivos, todos los encuestados consideran que han mejorado conceptual, procedimental y axiológicamente a través del Ambiente Virtual de Aprendizaje en Derechos Humanos.  RELACIÓN COMPETENCIAS-AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE 11. ¿Cree usted que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje ha sido apoyo para mejorar sus competencias conceptuales sobre los Derechos Humanos? 12. ¿Cree usted que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje ha sido apoyo para mejorar sus competencias procedimentales en Derechos Humanos? 13. ¿Cree usted que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje ha sido apoyo para mejorar sus competencias axiológicas en Derechos Humanos?
Relación ambiente virtual de aprendizaje – promoción de derechos humanos En los encuestados se evidencia más del 90% de aceptación en el impacto positivo del Ambiente Virtual de Aprendizaje al suscitar una cultura de promoción y defensa de los Derechos Humanos tanto en sus vidas privadas como en el contexto social más próximo.AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE - PROMOCIÓN DE DERECHOS HUMANOS 15. ¿Cree que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje le permitió comprender la importancia y formación histórica de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? 16. ¿Cree que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje le permitió fortalecerla promoción y defensa de los Derechos Humanos? 18. ¿Cree que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje le permitió valorar positivamente la importancia de la promoción y defensa de los Derechos Humanos en su contexto social más próximo?
Relación ambiente virtual de aprendizaje – conflictos en el contexto El hecho de trabajar los temas de desarrollo histórico y situación actual de Derechos Humanos en el contexto particular de Ciudad Bolívar ha permitido que los estudiantes analicen críticamente el origen y desarrollo de algunos de los problemas más latentes en violencias, discriminación, inequidad, etc. que se viven en su contexto; sin embargo, aunque la tendencia es sobre el 70%, puede seguirse mejorando en la formulación de mecanismos alternativos de transformación de conflictos en Derechos Humanos en la localidad, por ejemplo con mesas escolares de paz y reconciliación.  AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE - CONFLICTOS EN EL CONTEXTO 14. ¿Cree que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje le permitió analizar críticamente la situación actual de Derechos Humanos en el contexto particular de la localidad de Ciudad Bolívar? 17. ¿Cree que el desarrollo del Ambiente Virtual de Aprendizaje le permitió generar mecanismos alternativos en transformación de conflictos?
Uso de elementos multimedia El 100% de los encuestados consideraron que los elementos multimediales dispuestos a lo largo del curso fueron importantes para dar claridad en la comprensión de los problemas de estudio, en las formas de evaluación y en el desarrollo de los temas propuestos.  USO DE ELEMENTOS MULTIMEDIA 6. ¿Los enlaces propuestos fueron elementos que ayudaron en la comprensión del problema en estudio? 7. ¿Considera que las herramientas de multimedia ubicadas a lo largo del curso fueron elementos de ayuda para la comprensión y desarrollo de los temas trabajados? 10. ¿El Ambiente Virtual de Aprendizaje presenta claridad en sus objetivos, marco teórico, actividades, foros de comunicación y formas de evaluación?
Percepción sobre tecnología El desarrollo del curso virtual permitió desarrollar en un alto porcentaje nuevos conocimientos en materia tecnológica (80%); así mismo, el 90% de los encuestados consideran que su percepción sobre la relación tecnología-sociedad ha cambiado pues le encuentran más sentido al uso responsable y formativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.  PERCEPCIÓN SOBRE TECNOLOGÍA 8. ¿A partir del desarrollo del curso de manera virtual, cree usted que ha cambiado su percepción sobre la relación tecnología-educación? 9. ¿La elaboración de las actividades de cada tema le ha permitido alcanzar nuevos aprendizajes en materia tecnológica?
 
 

Habilidades digitales necesarias en la educación -semana4-

buena semana:



en esta semana trabajaremos las habilidades digitales básicas, para esto seguiremos un muy interesante video:

NUEVAS HABILIDADES !!!




se espera que todos aprendamos cada día un poco más...

HERRAMIENTAS Y TECNOLOGÍAS PARA EDUCACIÓN - semana 3-

como podrán observar existen muchas herramientas para facilitar el aprendizaje, veamos algunas:

PREZI:

Prezi es una aplicación multimedia para la creación de presentaciones similar a Microsoft Office PowerPoint o a Impress de LibreOffice pero de manera dinámica y original. La versión gratuita funciona solo desde internet y con una limitante de almacenamiento. (http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi)


algunos prezis muy interesantes:

SOBRE EL CINE


UN FESTIVAL !!!


VIDEOS DESDE YOUTUBE:

CINE SOCIAL


LABORATORIO ARTÍSTICO




espero les guste y lo usen para nuestro proyecto !!!

lunes, 20 de mayo de 2013

TENDENCIAS Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN I -semana 1-

El contexto de aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen solas, en interacción con el material de aprendizaje (al que pueden acceder local o remotamente); trabajen en colaboración (y en una relación igual) con compañeros de lugares distintos y alejados; aprendan como "aprendices" o "estudiantes" que trabajan con un trabajador, un supervisor o un instructor más experto y a la vez trabajen como instructores, supervisores o compañeros más expertos para otros colegas con menor experiencia.
 
Tony Bates
 


Objetivo
Reflexionar sobre los cambios que se viven actualmente en la educación, dado el contexto global que se vive.


Caracterización de la población

Macro Contexto:




Se comprende como una categoría de análisis que nos acerca a la lectura de realidades desde lo global (visto en tanto mundial, nacional, transnacional y/o regional) en referencia a políticas socioeconómicas provenientes de entidades tales como el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, la UNESCO, etc.; la población sobre la cual se proyecta trabajar (Estudiantes de grado undécimo (11°) del


Colegio La Estancia San Isidro Labrador (jornada tarde) –Localidad Ciudad Bolívar, Bogotá, Colombia-) en el diseño de un ambiente de aprendizaje se caracteriza en términos económicos por la presencia de ingresos básicos para la alimentación, la vivienda y el vestido, y por lo tanto, otros aspectos como el uso del tiempo libre, el acceso a la tecnología de punta, los eventos de tipo cultural y los viajes se ven fuertemente limitados por el ingreso per cápita familiar; socialmente en el macro contexto se evidencia la baja presencia institucional en cuanto al acceso a la amplias formas de desarrollo cultural (cine, teatro, eventos deportivos) y por lo tanto la falta de políticas de desarrollo a largo plazo en cuanto a acceso y mejoras de vivienda, pavimentación de calles, mejora del espacio público.



 
Micro Contexto:





Entendiendo el micro contexto como categoría de análisis que permite la lectura de realidades a partir de elementos propios de construcción cultural en escala más pequeña, elementos tales como los valores, los lazos de afectividad, las formas particulares de lenguaje, la manera diferente de comprender la idea de familia, etc.; en el contexto de la institución educativa se han analizado cuatro dimensiones:
Dimensión Socioafectiva: Generalmente son familias no nucleadas y el modelo de familia se amplía por la inclusión de abuelos, tíos, hermanos medios, primos, etc.; estrato socioeconómico entre 1 y 2 y sus principales grupos de interacción no son los vecinos sino que éstos se fijan por afinidades culturales; su proyección de vida es más laboral que académica.
Dimensión Moral y Ética: En líneas generales los estudiantes sostienen que el aspecto religioso no es fundamental para sus vidas, demuestra solidaridad y tolerancia en la toma de decisiones, asume y valora la importancia de las normas en su vida y procura ejercer adecuadamente el poder y autoridad frente al otro.
Dimensión Biosicomotriz: En términos generales el estudiante no se preocupa por su estado físico y no centra su interés en actividades de tipo físico; sin embargo generalmente sí se interesa por participar en actividades de tipo cultural: música, danza, baile, etc. sin embargo los estudiantes sostienen que fuera de la institución educativa no presentan posibilidades de trabajo de corte cultural.
Dimensión Cognitiva: Los estudiantes reconocen la importancia de establecer relaciones entre el saber y el saber hacer, en la medida en que su proyecto de vida a corto plazo está dirigido hacia el mundo laboral; así mismo, diseña su proyecto de vida teniendo en cuenta sus intereses de acuerdo a su entorno.

TENDENCIAS Y PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN II -semana 1-

Justificación:

La propuesta de mejoramiento de la práctica de formación escolar en Derechos Humanos usando un Ambiente Virtual de Aprendizaje en modalidad B-Learning, surge a partir de la reflexión sobre la necesidad de cambio en la práctica docente, así como de la manera en la que se comprende la interacción entre Derechos Humanos, sociedad y Escuela en la medida en que los contextos políticos, económicos, educativos, etc. requieren de sujetos propositivos, reflexivos y críticos generadores de los avances que la sociedad requiere en la producción de conocimiento. Investigar en torno a esta temática permite mejorar el análisis a los mecanismos y finalidades de los procesos de producción de conocimiento; así mismo, permite proponer la incorporación de cambios en la manera en que se conciben los Derechos Humanos (a veces erróneamente en el ámbito exclusivo de lo discursivo e irreflexivos por no conocer ni valorar su configuración histórica en contextos y realizados por seres humanos construidos por su tiempo histórico y transformadores de su contexto).
Sin embargo en Colombia ya se ha emprendido en este camino desde la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales del Ministerio de Educación Nacional, la Cátedra de Derechos Humanos (Lineamientos pedagógicos y operativos) de la Secretaría de Educación de Bogotá, las políticas de formación en Ciencias, Tecnología e Innovación de Colciencias, del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico -IDEP-, entre otras entidades más, y desde luego, por el trabajo de formación en científicos sociales de maestros y maestras que tienen claridad respecto a que los avances en la defensa y promoción de los Derechos Humanos y sus alcances son fruto de prácticas académicas ligadas a comunidades científicas y semilleros de investigación, con el objetivo de analizar, criticar y proponer las formas en que se produce, se valida y circula el conocimiento. En este marco, una propuesta de formación escolar en defensa y promoción de los Derechos Humanos, al tiempo que pretende innovar en la constitución de mallas curriculares en educación básica y media, ayuda en la formación de maestros, maestras y estudiantes que valoren a los estudios sociales como elementos dinamizadores de la sociedad y se articula al esfuerzo conjunto de grupos de investigación en Ciencias Sociales existentes en nuestro país; todo esto, tanto para dar respuesta a las necesidades políticas, económicas y sociales que el mundo nos plantea, como para construir sujetos reflexivos, críticos y con el rigor científico (en investigación de segundo orden) que nuestro momento histórico requiere.


Planteamiento del Problema:

El modelo educativo colombiano en la última década ha impulsado la formación de sujetos capaces de identificar, caracterizar, transformar y reflexionar sobre los contextos socio-políticos en los cuales se encuentran inmersos los niños, niñas y jóvenes en las instituciones educativas; a partir de esto, el Ministerio de Educación Nacional (2006) encontró que "las nuevas expectativas sociales exigían que el sistema educativo fuera más allá de garantizar escolaridad universal, y ofreciera a todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida"; así pues, se han fortalecido como políticas educativas las competencias tendientes a lograr el saber, el saber hacer y el saber valorar los conocimientos, las tradiciones, los avances científicos, etc.
Sin embargo, una larga tradición de décadas de aplicación del modelo educativo tradicional en las instituciones educativas de básica primaria, secundaria y media vocacional ha limitado el desarrollo de dichas competencias; por lo tanto, es necesario que la formación escolar en Ciencias Sociales continúe potenciando la educación en la defensa y promoción de los Derechos Humanos; de tal manera que, por medio del desarrollo de las competencias se fortalezca la formación de jóvenes investigadores e innovadores de las problemáticas sociales. Así pues, a partir de tres factores: primero, el contexto político educativo actual; segundo, la consolidación de modelos educativos de naturaleza diferente al tradicional y, tercero, la necesidad de formar seres humanos reflexivos, propositivos y constructores de nuevos conocimientos (que generen avances en los campos científicos, económicos, sociales, etc.); emerge una tensión que, al tiempo que se manifiesta como un problema educativo en crecimiento, se enmarca en una propuesta de mejoramiento de la práctica en la formación escolar en Derechos Humanos. Finalmente, la formulación del problema podría ser expresada a partir de la siguiente pregunta-problema: ¿De qué manera la formulación de un plan de mejoramiento de la enseñanza (creación de una Aula Virtual de Aprendizaje) puede optimizar los desempeños en competencias conceptuales, procedimentales y axiológicas en Derechos Humanos en los estudiantes de grado undécimo (11°) del Colegio La Estancia San Isidro Labrador jornada tarde?

ENTORNOS DE APRENDIZAJES APOYADOS POR TIC I -semana 2-


LOS DERECHOS HUMANOS: UNA CUESTIÓN DE TODOS

Desde la crítica al orden feudal realizada con las revoluciones burguesas y la posterior lucha obrera, el derecho al voto femenino, los derechos de minorías raciales o religiosas, la búsqueda de los derechos civiles y los movimientos de liberación nacional, miles de hombres y mujeres han entregado su vida por la búsqueda de mejores condiciones de vida y asegurar un futuro en condiciones de igualdad para sus semejantes y de respeto por los otros.

En ese sentido, los derechos humanos son un logro ante las condiciones que habíamos heredado del Antiguo Régimen, y nuestra sociedad en tanto dinámica y cambiante, requiere de personas que permanentemente estén repensando sobre su realidad para enriquecerla y transformarla.


CIUDAD BOLÍVAR: UN  CORAZÓN QUE LATE

La realidad que constituye la localidad 19 es cambiante en cuanto a su población, de allí que se renueve constantemente y por lo tanto sus realidades son multiculturales; esta misma riqueza se constituye en una tensión entre antiguos hábitos y nuevas perspectivas de acentos, gustos, razas, credos, estéticas, posicionamientos políticos, etc. Es allí, precisamente, en donde la lucha por un mundo construido a muchas manos adquiere cada vez más sentido, pues la multiculturalidad es un plus que dinamiza la realidad.


LA JUVENTUD ESTANCINA: UNA LLAMA VIVIFICANTE

Los jóvenes de Ciudad Bolívar son heterogéneos como su localidad, buscan nuevas maneras expresarse, viven y transforman su cambiante contexto al ritmo de música, deportes, trabajo, bailes, contraculturas y sueños en construcción; paralelo a esto, son objeto de violencias y en algunos situaciones son  sujetos que agreden, por eso son un potencial para promover y defender los Derechos Humanos.


JUVENTUD Y DERECHOS HUMANOS: UN EJERCICIO DE PODER

La tensión permanente entre el reconocer un deber ser de ética pública y un contexto de violencia que no fomentan este ideal, traza un punto de inicio, una situación problema a partir de la cual la interacción Juventud-Derechos Humanos posibilitan un cambio de mentalidad respecto a la convivencia y la transformación de conflictos.

Así pues, la formación y vivencia en la promoción y defensa de los Derechos Humanos está en buena parte en las manos de los jóvenes, pues ellos como todos los seres humanos, están constituidos por nuestra historia y, al mismo tiempo, son constructores de ella en tanto su capacidad de transformar el contexto.


EL CINE: UN MUNDO QUE MIRA AL MUNDO

La apuesta por un mundo diferente al statu quo es una inquietud permanente en los jóvenes de nuestro siglo; enriquecen, construyen y deconstruyen permanentemente nuestra cultura y uno de esos elementos que acrecientan su reflexión ha sido y es el cine, pues crea y recrea realidades y sueños.

Ese elemento crítico y propositivo del cine  y su puesta en escena de nuevos mundos es el medio mediante el cual se elaborará una experiencia fílmica sobre el contexto social, político y económico de Ciudad Bolívar.


EL CINECLUB: OTRA FORMA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

El Cineclub como una asociación de personas que estudian e investigan el cine como un medio de comunicación y como un arte, es un elemento didáctico que la escuela puede asumir como eje mediante el cual genera una reflexión permanente y la transformación de los conflictos que los estudiantes vivencias constantemente.

De esta manera, la juventud, el cine y los Derechos Humanos pueden articularse para lograr estudiantes críticos de su contexto, transformadores de su entorno y reflexivos de su práctica social.